中小学生专注力培养，激发学生热情的技巧

激发学生热情的技巧

随着我国新一轮课改的全面深入，课堂教学应该追求提高教学的有效性，进行有效教学和有意义的教学。

如今的学生对娱乐消息、体坛消息等课外的东西往往了如指掌，说来头头是道，即使一目十行也是过目不忘，原因何在?这恐怕就是兴趣使然。他们是在极轻松，即毫无学习、背诵等压力的情况下掌握一切的。相比较而言，在教学中，老师要想让学生记住几首诗或者几种病句的病因却显得那么难，“一模一样讲三遍”还是丝毫不见效，最后害得老师不得不拿出“杀手锏”:“抄，你给我抄几遍几十遍。”可即使如此，没多少时间学生又忘光了。为什么会出现这种情况呢?子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。所以，我们的课堂不仅仅是照本宣科完成知识的传授，更是要艺术化些，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，以此保证学生学习的兴趣和专注。

为此，教师可以采取一些积极措施让自己的课堂更具吸引力，更富艺术感染力。

下面是一位中学语文教师采取的措施，颇具参考价值:

一、把“悬念”带入课堂，激起学生探究热情

叶圣陶老先生曾经讲过:教学“尤宜致力于导”，这个“导”字，就含有引起学生兴趣、激发学生求知欲望的含义。一堂课之始如能立马把“悬念”带入课堂，可以吊起学生探究的胃口，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究心理，投入新课的学习，从而提高课堂教学效率。

一次文学选修上的是《愚溪诗序》，课前走班来上的几个女生还在叽叽呱呱地大声嚷嚷，断断续续地我弄明白了，她们的话题就是说某某老师不公平、不爱生。我默默地看着她们，心想上课铃一响，你们总该安静了吧。可事实上，她们却越讲越来劲。情急之下，我转身在黑板上写下了两个字:郁闷。谁知笔未停，底下学生已哄堂大笔，并大叫:“老师，你也很郁闷呀?”我一愣，赶紧又写下了四个字:愤激不平。此时轮到学生愣住了，我转向学生，说:“你们郁闷，愤激不平了，只会用嘴巴叽叽呱呱地来表示，这是一种发泄途径，但它有用吗?”我话未说完，她们竟鼓起了掌。随即刚才那最会叫的女生“噌”地一下站起来说:“老师，我们就喜欢你这样的，对我们有意见直说，不在背后搞鬼。”其他学生齐声附和“对，对”。见她们的注意力已完全被板书所吸引，我赶紧因势利导:“老师并没有批评你们的意思，老师只想导入新课，你们这是一种途径，但同样心中有郁闷、愤激不平。我国唐代的一位文学大师则采取了一种更有效的办法，想知道他是谁吗?想知道他是用什么方法来排解的吗?”“想”。底下的学生异口同声地回答，结果这堂课上得很流畅，学生注意力非常集中。

课后，我反思只有巧妙地在上课开始设下“悬念”，才能快速吸引学生眼球，消除学生心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来。

二、把“情绪”带入课堂，带动学生听课热情

刘勰在《文心雕龙》中这样写道:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古到今，名篇佳作之所以传诵千古流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，包含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。面对这样的佳作，我们怎能无动于衷地走进课堂开始讲课呢?学生是课堂的主人，在课堂中起主导作用。只有教师把激情传递给他们，这样才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。在教鲁迅先生《记念刘和珍君》一课时，我问学生:“刘和珍是怎样的一个女子?”一学生答:“她比较穷吧，因为她都买不起书。”话未完，班级里的学生已笑得东倒西歪，或许，他们也在笑这位同学的回答很特别，但是，我们后来者怎能无知到不但没有对这样一位“为了中国而死的中国青年”产生敬意反而还表现得这么幼稚呢?我没有多说什么，而是用很悲痛的语气问学生:“知道刘和珍死时多大吗?知道她是为什么而死的吗?知道鲁迅先生为什么会称其为‘君’吗?”学生先是一愣，继而全明白了，这一堂课下来，尽管大家都再也高兴不起来，可是学生的思维却始终处于很活跃的状态。(www.xing528.com)

学生的情绪状态也是考查学生优质学习的第一个参数。所以，作为授课者，我们必须将作者写作时的情感及自己对人物的情感传递给学生，进而感染他们，使他们真正地投入书本的阅读中。不同的作品教师都能准确把握并表达其情感的话，学生的听课热情才会被最大限度地调动起来，否则，不管老师事先备课如何地细致认真，课堂上不把自己的“情绪”带进来，学生学习的专注性和有效性也是难以保证的。

三、把“意外”带入课堂，激发学生参与热情

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前不少老师备课时总要备到万无一失，才走入课堂授课。因而不管课堂上出现什么样的问题，老师都应付自如，一节课尽在老师把握之中;假如还是意外遭遇某位学生提出了令自己措手不及的问题，老师则避而不谈，或干脆装作没听见。这样的课表面上看固然很流畅，但也因为老师过于自如，反而也会使课显得平淡无味。其实，老师如能有意识地允许课堂上出一些“意外”，反更能激发学生参与热情。

在开“品质”市直公开课时，当绝大部分同学都如我事先预设的那样评价文中主人公是一个“具有很好品质”的人时，这堂课还显得非常平常，但突然间，有一位男生出其不意地说自己有相反的意见，认为这个人很笨，以致最终饿死。我一愣，显然，这就是课堂上的“意外”。“怎么办，是让这个问题过还是给这位学生发表自己意见的机会?”不料，就在我尚没完全反应过来时，其余的学生已坐不住了，他们急于参与解决这个“意外”，于是，我灵机一动，示意学生踊跃发言，结果这个环节成了整堂课的亮点，获得了市教研员的高度评价。事实上，有时我们越是期待课上得顺，课就越会平淡无奇;反之，不拒绝“意外”，让“意外”出现在课堂上，课反倒会非常出彩。所以，这样的“意外”我们不能不要。

四、把“讨论”带入课堂，提高学生发言热情

在新课程实施中，有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。有些教师甚至把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做。从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，动辄讨论反而会使学习浅层化、庸俗化和形式化。所以，此小标题所言之“讨论”绝非乱讨论，而是“真讨论”，是对真正需要讨论的问题进行讨论，即对学生中存在的相异构想数多的进行讨论，进而提高学生在课堂上的发言热情。

在上高尔基小说《丹柯》时，冷不丁有学生在下面插话:“怎么可能呀，一个人的心怎么能掏出来，还举在头顶上燃烧呢?”再一细看，旁边还有几个学生在点头附和。见此，我干脆让学生把自己在以往阅读中碰到的很困惑的地方全都说出来，并希望借此引发学生进行思想交锋，借助讨论对话使学生对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这一下，学生话闸打开了，纷纷发表意见说作者可能是乱写的，当然还有同学提及《变形记》里人怎么会变成甲虫的，大概也是乱写的，但马上就有学生反驳说这样的写法有很多，比如《聊斋志异》、《孔雀东南飞》等都是这样写的。最后，学生在一番激烈的对话讨论中，终于明白了什么叫“浪漫主义”手法，也最终弄懂了它的妙处所在。

五、把“深度”带入课堂，调动学生思维热情

有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

其实，课堂的活跃不只表现在外在的形式上，更表现在课堂的内涵上。一节课里或许没有学生叽叽喳喳的讨论声，但只要他们的发言是有质量的，意即都是自己深入文本之后研讨的结果都是自己思索的结果，只要他们的思维是活跃的，这堂课就是活跃的。有一次在《哈姆雷特之死》的课外阅读课上，由于课堂上内容密度大、容量高，以致随机调节的余地不大，我原本担心这样会被评为沉闷的课。但事实上听课老师在评课时，几乎同时肯定了学生的思维始终处在积极活跃状态这一点，因为这堂课上老师本身关注生命的强烈意识点燃了学生的思维热情。哈姆雷特的延宕其实体现了他对生命的思考和关怀，而不是像武松杀人那样一刀一个连眼都不眨;哈姆雷特是为了美好的东西而献身的……这些精彩的解读无疑都能引学生进行更高层面的思考。