学校发展：革命式的学习共同体

把学校变成学习共同体的改革正在深入进行之中。所渭学习共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。这里介绍一个有代表性的学习共同体学校—一—神奈川县茅崎市浜之乡小学(大濑敏昭校长)，以展示面向2l世纪学校的发展方针。

卓有成效地设计学习、创造课程的工作，是教师们共同合作的事业。在浜之乡小学里，各班都在合力推进着创造活动的、合作的、反思的学习文践。与此同时，通过相互交流与共享教育实践．构筑起一个教师作为教育专家的、自律的、共同成长的“合作性向事”之间的关系，并以此作为改革的中心支柱。学习的创造和课程的创造都是以“合作性同事”之间的关系的构建为中轴而推进的。

推动“合作性同事”之间的关系构建的最好方法是教师之间相互公开教学、相互批评，对教学案例近行研究。该校为了把教学案例的研究作为教师的中心工作之一，进行了大朋的组织和机构改革。

浜之乡小学是一个规模较大的学校．但该校除厂每月两次教工会议和每周一次的年级会议以外，再没有其他任何会议了。这是因为大濑校长的妙策是“一人一职”的结构体系，这样就把各部门和委员会的会议全部取消了。通过这样的机构改革，教师们从繁琐的会议和杂务中解放出来，能将接近80％的工作时间投入到授课、备课、教材研究及校内教研活动中去。

教学案例研究通过每月进行的校内教研活动、每周进行的年级研讨会、以及课题研究会或学科组研讨会等，而得以积累起来。该校是成立才两年的学校，但去年和今年共进行了百次以上的教学案例研究。去年和今年的研讨中心是，在教室里建立相互倾听的关系、把教师和家长合作授课的“参与学习”方式固定下来等。明年计划在学科学习、综合学习方面都要使创造“学为中心”的课程走上正轨。(www.xing528.com)

创造课程需要教师们协同进行工作。在浜之乡小学，把教室里的学习创造和作为校内研讨而进行的教学案例研究，都视为创造课程的具体过程。在该校，课程是“学习的履历”，是通过每天的实践与研讨而到年度末开花结果的东西。

因此，浜之乡小学所创造的课程是学生学习经验的轨迹，同时也是在相互学习的过程中建立起来的学生(人)与学生(人)的交往的轨迹。是以“合作性同事”之间的关系为基础而建立起来的教师学习的轨迹。这种学习、教学和研究一体化的创造性做法架起了通向未来学校的桥梁。

教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是应对每一个学生的活动。分组活动时，教师不必在教室里转来转去地踱步，而要走到需要帮助的学生的课桌前，倾听他的想法和了解他的思想。教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是，在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。