综合学习：静悄悄的革命，没有正确答案

综合学习是一种没有正确答案的学习。即使一个问题解决了，马上又会出现另一个更大的问题在等着去解决。下面，用几个事例来介绍一下这种富有追求性的学习的情况。

滋贸大学附中早就以开展“琵琶湖”为主题的综合学习而闻名。我去访问的时候。双方还就如何在过去“琵琶湖学习”成果的基础上开展下—步研究课题的问题交换了看法。

当时，在一个教室里，一位从滋贺县环境科请来的研究员正在回答学生们提出的问题。

学生提出的问题是：“了解到琵琶湖受污染的原因是生活污水所至，接下来我们不知道究竟该调查研究什么才好。”

县环境科的研究员用反问的方式对这一问题提出了质疑：“你们再不怀疑生活污水是琵琶洲污染的主要原因的报道或常识了吗?”这位研究虽说这段话的意思是：如果这真是一个常识性的问题的话，那就没有什么必要再进行调查研究了。(www.xing528.com)

在另一个教室里，一位一直从事环境保护工作的瑞士人作为贵宾在围绕环境保护问题与学生座谈和交流。大多数中学生的意见没有超越“爱护自然”、“爱护地球”之类的框框。对此，那位贵宾提出了一个问题：  “人类从自然界撤退出来就是保护自然吗?”他的意见是：“如果人类从自然界撤退出来的话，就会有自然界变得荒废不堪的话题了。”这是一个很现实的问题。人类如果从自然界撤退出来，自然界就会荒废，的确有这样一种说法：瑞士的环境保护是依靠旅游、观光业的发展才有可能实现的。一个地方开发成旅游胜地后，才能防止山林的乱砍乱伐，同时，为了保护自然，需要巨额的资金，而这些资金正好可以从旅游收益中得到。对于那些认为科学技术和产业的发展造成了环境破坏的小学生来说，这位瑞士人的发言充满了新意：即仅仅是空谈“爱护自然”、“善待地球”，是不可能保护环境的。丰富人们的生活以及与自然共存共处这两件事必须协调好，如果做不到这一点，就不可能找到保护环境的方法和途径。如果敌视科学技术的开发和产业的发展，是不可能解决任何问题的。

还有，在另一个教室里，请了一位来自印度的留学生就“环境问题与国际理解”这一主题进行文流、讨论，在那里也谈及到一个很深刻的问题。这位印度留学生向中学生诉说自己到日本来以后，口本人的偏见和不理解让他一直感到很烦恼。他迫问中学生说，像今天这样邀请我来，听我谈话，这种称为加深“国际理解”的国际教育方法本身是不是有问题呀?学生们无言以对。他的意思是说：跨越国界后，相互之间是很不容易沟地的，对这一相互理解的艰巨性希望能有充分的认识。

就是这样，综合学习是没有正确答案的学习，轻易地给综合学习课程定位或下结论都是不行的，必须慎之又慎。