学习并非考试的唯一关键，认知心理学揭示的残酷现实

根据认知心理学的研究，残酷的现实是：不是“只要努力学习，你就一定能考高分”。

孩子从儿童期进入青春期之后，在各种生理心理的发展变化中，有一个被教育学家用来作为教学设计依据的心智变化进程，那就是“认知能力”的变化。一般来说，青春期的孩子已经比儿童期时发展出思考抽象问题的能力。例如，儿童期的孩子需要借由看见实体、图片或玩游戏来学习新知，但青少年不需要经过这个具象的过程，他们可以凭着想象去思考、去理解一个东西，这是脑部认知能力的变化和进步。所以，所有的中学课程，从初中、高中开始，课程的设计都基于这个基础。因此，不管是几何、代数、物理还是化学，都需要运用抽象思考的能力。

但现实的情况是，并不是同一个班级里、同年龄的每一个孩子到了青春期以后，抽象思考能力的发展都能以相同的速度来完成。在同年龄段的孩子中，不论是在生理发育还是心智发育上，大家都只是在一个较为宽泛的正常范围之内发展，而这个范围的区间可能至少有2~3年的上下浮动。此外，每个孩子的左右脑发育进程也不一样，有的左脑优于右脑，有的右脑快于左脑。所以，在同一个班级中，或同一个年级中，一定会有某些孩子的心智能力发展得比较快，某些孩子则需要稍微长一点儿的时间，而这发展的速度和遗传有关，和成长环境、健康状况也有关。(www.xing528.com)

所以，现在让我们来想象一个情况：今天老师教了新一章的物理课程，这些新内容需要运用高级的抽象思考能力，全班同学也都很注意地听课。班上50名同学中，有30%的同学在课堂上立刻就听懂了；有40%的同学回家后研读研读也明白了；可是还有剩下的30%的同学，即使回家研读了半天，却还是没有完全明白。第二天，物理老师又继续教了另一章新的课程，前面那70%的同学，此时也许又被落下了5%~10%，而昨天就没完全听明白的同学，此时就更不明白了……

那怎么办呢？我们又不能让老师停下来等所有学生都明白了再继续往下教，而且目前国内一个班里至少有40名以上的学生，我们也不能要求工作量已经很大的老师留意到每一个学生的理解进度。所以，应对这个问题的责任只能由学生的家长来承担。至于如何承担，我们待会儿再说。