慕课视频研究揭示学习秘诀

在慕课中，视频是教学内容传递的重要载体，也有一些实践发现，学生在视频学习方 面花费的时间最多。目前的慕课视频呈现出不同的风格和形式，视频的风格和形式是否会影响学生的学习？下面，我们将结合两项针对慕课视频的研究“视频制作如何影响学生的参与度”和“教师是否出镜对知识记忆、视觉注意力和情感因素的影响”，从视频的四大要素：时间长短、教师出境与否、声音和语速、视频形式来谈谈其对于学习者学习的影响。 

要素 1.  视频的时间长短 

研究“视频制作如何影响学生的参与度”针对edX四门课程中的862个视频及其7百万 个观看行为数据进行了分析，最终发现：短于 6-9 分钟的视频中学生更容易看完，甚至更愿意尝试完成视频后紧随的练习题。 

图  1  不同长度的视频，学生观看时间的标准化分布（红色表示中值）

此外，该项研究还针对两门视频制作方式不同的课程进行对比分析，发现如果不考虑 课程的难度以及教师的讲授风格，讲坛式讲解和录屏讲解的方式相比，最好视频更短一 些，超过6分钟，学生的看完视频的可能性就大大降低了。

要素 2.  教师出境与否 

针对教师出境与否，有两派截然不同的观点：

观点1：教师形象在视频中的出现会干扰学习者的学习。这主要是源于AlanBaddeley 的工作记忆理论，该模型认为工作记忆中的不同单位负责不同类型的信息加工。比如语音回路负责以声音为基础的信息储存与控制，视觉空间模板主要负责储存和加工视觉信息。因此，依据该理论，教师形象，尤其是脸部出现在视频中，将会作为视觉信息，不仅会削弱大脑处理屏幕上其他教学信息的能力，也会降低大脑处理讲解语音的效率。

观点2：视频中出现教师形象，会强化教师和学生的联系，这种联系会激发学生的社 会化反应，进而会更加深入地学习视频内容。这种观点主要源于一些相关的研究发现，比如学生在有较多手势、眼神交流等体现人文互动环境下的表现更好。但是目前并没有相关的研究证实教师形象的出现对强化师生之间社会化联系方面的影响，已有的研究也发现教师形象的出现对提高学生学习记忆率没有直接的影响。

为此，在研究“教师是否出镜对知识记忆、视觉注意力和情感因素的影响”中，研究者 从美国大学挑选了22名18－24岁的本科生和研究生，每个被实验的学生随机地观看7个部分的视频，其中有3或4次教师出镜的视频（教师出镜的方式为在整个屏幕的右下角，其余部分为幻灯片录屏），如图2所示。研究者使用访谈感受、跟踪眼球技术以 及学习测验来验证教师是否出境对学习的影响。 

图  2实验案例有教师形象出现的视频截图

研究最终发现，22个被试者中有15个表示非常喜欢视频中教师出镜，也均表示有 教师出境的视频对自己学习最有帮助。而从眼球跟踪热点图来看，如果教师形象出 现，那么大部分学习者的注意力将集中在教师形象上，数据显示，学习者用41%的时 间来来观看出镜教师。在这项研究中，通过对学习者进行即时测试和五天后测试，发 现，授课视频中教师是否出镜对学习者的记忆力没有显著影响，

图  3  注意力分布热点图（左图为出现教师形象的，右图为没有出现教师形象的）

此外，在研究“视频制作如何影响学生的参与度”中，研究者通过对比了MIT课程 Intro.CS&Programming和哈佛课程StatisticsforPublicHealth中不同形式的视频学习数 据，最终发现，不论是教师是采用大头像的形式出现，还是采用在讲坛前讲授的现象出现，相比单纯PPT加手绘的录制方式，有教师形象出现的视频，学生观看视频的时间更 长，如图4所示。

图 4 学生在有教师形象出现视频和没有形象出现视频中的观看时间中值的标准化分布（左边是 MIT课 程 Intro. CS &Programming 的分析结果，右边是哈佛课程 Statistics for Public Health的分析结果） 

结合上述已有的研究可以发现，教师是否出境并不会影响学生的学业成就，但可能起 到吸引学生学习注意力的作用，并提高学生看完视频的可能性。

要素 3.  声音和语速

首先，视频中的声音质量一定要高，这是决定视频质量的重要要素，所以需要准备一 个收音效果好些的话筒，也需要尽量在安静的环境下来录制视频。即使是在野外实地采景，也需要准备好相应的设备和条件。(www.xing528.com)

第二，采用合适的讲解速度也很重要。在研究“视频制作如何影响学生的参与度”发 现，不论视频长短，一般语速较快（185-254单词/分钟）的视频，学生更容易看完。从图5中也可以看出，对于时间短于6分钟的视频，语速的快慢对学生观看时间的影响并不 大，但是如果视频长度超过6分钟，那么语速较快的更容易受学生欢迎。Coursera创始人 AndrewNg也表达过同样的观点，他曾经分享过一个小故事，有个学生是以2倍速把他全 部的教学视频都看了，但有一天和他本人聊天时发现他现实中讲话速度好慢。因此，他也建议视频中的语速可以比平时讲课快一些。

图  5  不同长度和讲解速度的视频中学生学习时间的标准化分布

然而，在这项研究中，研究者也对随机抽样的视频进行了进一步分析，发现并不能简 单地说语速快就好，还有很多其他的因素需要考虑，比如教师的语气是否充满激情和热 情，配合的PPT 是否吸引人。

在语速方面，也有一些实践者建议，在实时讲解时，160单词/分钟的速度比较合适； 而通过录制视频这样的方式进行学习时，语速可以在此基础上适当加快。

要素 4.  视频的形式

在研究“视频制作如何影响学生的参与度”中，针对视频形式也做了一些分析研究。得 出了下列三条结论：

结论1：学生更喜欢非正式的，更亲民的录制风格

图4对比的两门课程数据也可以看出，尽管两门课程授课教师的名气相当，但是MIT 课程Intro.CS&Programming中的视频，学生观看时间要高于哈佛课程StatisticsforPublicHealth，尤其当视频大于6分钟。在研究者后续访谈视频制作人员时发现，哈佛课程 StatisticsforPublicHealt视频主要是教师在数百万元打造的专业演播室拍摄的，而MIT课 程Intro.CS&Programming的视频主要采用的是非正式的制作形式，是由教师自己在办公室录屏。这两门课程的录制方式不同，教师自己录制往往会录成大头像的形式，可能容易和学生有眼神的交流。

结论 2：从吸引学生看完视频的角度来说，有手绘演示的视频要比单纯文字的 PPT录 屏更好

从图6中，可以看出用可汗式的手绘演示录制的视频，学生观看时间更长一些。这给我们的启示是，即便是要录制纯文字的PPT，也最好可以利用手写板进行勾勾画画，这样也能起到一定的示范和突出重点的效果。

图 6 不同录制风格的视频中学生学习时间的标准化分布（a 为可汗式手绘演示的风格；b 为单纯文字PPT或直接计算机演示式）

结论3：和利用之前的随堂录像切分成小段视频的做法相比，学生更愿意看按照慕课 的思路重新设计和制作的视频。

从图7中，可以看出在按照慕课的思路重新设计和制作的课程中，学生观看视频的时 间更长，看完视频的可能性更高。因此，在制作慕课之前，也需要评估一下已有的视频资源，看是否能够按照慕课视频的特点进行重新的组织和调整。从目前的实践来看，如果事先做好设计和规划，随堂录像也能用于慕课视频，并取得很好的效果。

图 7 不同制作形式的视频中学生学习时间的标准化分布（左边课程是按照慕课重新设计和制作的，右边课程是利用原有的课程录像） 

总结

以上两个研究均是对视频表现形式的角度出发的，而这些视频的表面特征，比如时间 长短、视频形式、教师是否出境、语速等，在一定程度会影响学生的学习体验，但并不是决定学习成效的直接因素。慕课视频能否帮助学习者理解和掌握，主要取决于教师知识讲授的逻辑和方式是否清晰、讲解是否生动易懂，因此，知识的表达方式才是视频设计最核心的因素。