MOOC课程与面授课程以及传统在线课程有很大不一样的一点是MOOC课程需要将教学内容分解到独立的知识点，然后制作成简短的如3-7分钟的短视频供学习者学习。这种化整为零的内容组织方式可以减轻学习的认知负荷，还可以增加学习路径选择的灵活性，更适应移动学习的需要。
那么如何分解教学内容？分解到什么程度合适？短小的视频怎么能够胜任讲解复杂的知识点呢？这是老师们建课时经常提出的问题。其实这里将教学内容分解到知识点，就是在应用模块化教学设计的想，一个个知识点的讲授视频就代表了一个个的教学模块。下面我们就来看看模块化教学设计是什么意思，如何做到适度模块化，以及课程内容模块化之后有什么好处。
模块化设计思想源自于技术产品的设计，当一个技术系统非常复 杂时，需要将系统构成分解为多个模块，每个模块完成相对独立的功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。比如教师可以将“学生动机”相关的理论模型与实践拆解到不同的模块，学生在学习多个模块之后才能建立起对“学习动机”的完整认识。
将模块化的思想运用到教学设计中，通常需要依赖学科知识的内 在逻辑结构，将课程内容按照知识点进行划分和组织，讲授知识点的教学视频就形成了一个个相对独立的教学模块。对这些教学模块的组装往往还要考虑教学实施的策略规划，以综合形成适合目标群体、实现教学目标的最优教学序列。
那么如何来评判模块化分解的适宜程度呢？在这里我们介绍模 块化设计中经常会用到的两个术语：内聚与耦合。
内聚是对模块内部各成分之间相关联程度的度量。当模块内聚程 度较高时，就是指模块内部之间关联程度较高，反之，则内部关联程度较低，这个时候模块的内容会显得较为松散。从教学的角度来说，就是当讲授的内容越聚焦时，内容的内聚程度就越高，如果模块内部引入了多种关系和概念，内聚程度就会降低。如单纯教授加法就比教授加减法内聚程度高，而教授个位数加法就比教授加法的内聚程度更高。(www.xing528.com)
耦合是指模块内容之间的相关联程度，比如，在一个模块的知识 讲授中，多次引用到其它模块的教学内容，那么这个模块就和其他模块之间存在着耦合关系。当耦合程度高时，即模块之间的引用次数多时，模块之间关联程度也就越高，需要放在一起参照着学习。而耦合程度低意味着模块可以单独学习，互相间干扰较少，顶多是先学后修关系。
一般来说，我们提倡适当的提高模块的内聚程度，使内容更加聚 焦。适当的降低模块的耦合程度，让学生在学完一个视频后就对该视频中所描述的概念有一个完整的印象，即所谓的“高内聚，低耦合”原则。但模块切分的太细，即过分追求内聚程度也会导致模块数量迅速增多，使得学习更加的零散，缺乏整体性。所以，教师还是要根据自己教授内容的实际情况，做出合理的划分。
模块化的思想有很多的好处，首先，它能够让学习者在了解一个 特定主题的时候，聚焦于围绕该主题紧密组织的信息，而不为松散的结构和冗余的信息所困扰。其次，一个个模块化的小知识点，能够让各自之间的交错组合更加灵活和便捷，教师可以在适当的位置穿插对应的练习与测试设置，甚至可以为不同类型学生提供不同的学习路径。再次，模块化的知识点的另一好处还在于能够让教师不以伤筋动骨为代价，完成部分内容的调整和变换。比如当教师对其中的一个知识点的讲解或是问题设置不满意时，只需要针对这一个部分重新设置，其他内容不会受到影响。同时，知识点的划分使得每一个视频都非常的简短和精炼，完成一个视频的学习不需要太长的时间，方便学生有效利用自己零散的空闲时间进行学习。此外，模块化后的知识点使得内容主题更加鲜明，有利于促进了内容的分享和利用。
以上简要介绍了划分知识点时使用的模块化教学设计思想，以及 模块化设计带来的好处。大家在划分知识点的时候也可以适当的考虑模块内部关联程度（即内聚）以及模块之间关联程度（即耦合）的关系。最后给大家一个小提示：在教学视频中阐述相互关系的时候，建议不要用“在第1.1讲我们讲了…”这样的表述方式，而是用“在讲‘慕课概念’的时候，我们讲了…”这样的表述方式，以免模块顺序需要调整时，教学视频还需要重新录制。后一种表述方法就是在降低模块之间的耦合度，你发现了吗？
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