目前全球已经开设的慕课有数百门，一些研究人员对部分课程的学生学习行为进行了分析形成了课程研究报告，这些研究报告揭示：慕课学生学习过程具有一些共性规律。了解这些规律，有助于课程设计者合理分布课程内容，在高流失率阶段提前设置干预，如提供充分的教学支持等，帮助学生度过难关，顺利结业。这里我们结合相关的研究发现，概述学习者在整个学习过程中的经历与体验。
不少慕课学生之前并不了解慕课，甚至对在线教育的认识也很有 限，通过媒体报道、同伴议论等渠道知晓慕课，并对其产生兴趣，生发出诸多动机，比如，想了解慕课教学方式，想学习新知识，想提升职业技能，还有的是想结识新朋友等等。于是他们开始访问慕课平台，浏览课程目录，观看课程的介绍宣传片。一旦被课程内容和宣传介绍打动，就会注册这门课程，在收到课程的欢迎邮件后，等待课程开课的再次通知。有些课程会在欢迎邮件中对学生提出课程准备要求，报名的学生就可以按照要求准备课程学习所需要的预备知识和技能。
开课第一周，不少学生是怀着忐忑的心情进入课程学习的，他们 紧张地熟悉课程内容的分布结构，看视频，做练习，在论坛与同学讨论，有些课程开始形成项目小组，总之，慕课学生在第一周是全方位地在体验慕课课程的学习要求。一部分来看看这门慕课是这么回事的人两三天后基本都走了，一些时间紧张、不能很好处理慕课学习与现有生活和工作关系的人在一周快结束的时候也离开了。因此慕课的第一周流失率最高。 第二周开始了，还是看视频、做练习、讨论、做项目。因为第一周的教学往往是熟悉平台系统、介绍课程要求和历史背景等热身活动，而第二周才开始课程内容的实质性教学，所以第二周离开的人有两类人，一类人是认为学习内容枯燥，或者不是自己想要的，另一类人是感觉学习内容太难，不能胜任，但其中的部分人还是会咬牙坚持。
到了第三周，对内容难度的感知让更多的人望而却步。如果课程 设计中没有提供有效的学习支持，比如及时的答疑解惑，一些感到孤独无助的学习者就不得不放弃学习。这一周课程讨论版会比较活跃，有讨论学习问题的，有发泄情绪感概的。
剩下的学生在第四周的时候基本已熟悉教学的节奏，形成了学习 这门课程的方法，能够合理地安排学习时间和学习步调，也能游刃有余地在讨论区谈些闲话家常，推荐讨论拓展的学习内容。第四周通常也是一个教学单元的结束，有时候会有单元测验。一些学习虽然努力然而测验成绩不佳的人，一些坚持到这里进一步确定了课程内容不是自己所需要的学生就会离开了。这时候还能留下的学生大多会坚持到最后，除非出现时间冲突意外，而如果课程持续过长，发生这种意外的可能性就越大。所以在各个阶段都可能会有人因为时间原因而退出课程。一些时间冲突的学生会转而成为旁听生，他们不再卡着截止期完成作业，而是在有空的时候就进入课程看看视频。(www.xing528.com)
通过单元测验的学生会增强学习的信心，之后的数周就是周而复始地学习，直到课程结束。通常在课程内容较难的时候，课程论坛都会比较活跃，一些同学会互相打气、相扶战胜困难。在课程后期，学习者为了通过考试，学习的频率可能会显著提高。在课程快结束的最后两周，坚持到最后的学生就会表露出对自己坚持的骄傲，对这段学习经历的留恋，对一路一起走过来的老师、助教和同学的由衷感谢。
通过课程考核拿到结业证书的部分同学可能会因此喜欢上慕课 学习，而去选修其他的课程开始新的慕课之旅，而一部分没有通过课程的人，也还可能继续留在课程内自我指导继续学习，还有一些学生会选择“收藏”课程，期待课程下轮开设的时候再继续跟着学习。
不过旅程的终点可能还有意外的惊喜。对于学校和老师来说，如 果学校的一门 MOOC课程做的足够吸引人，说不定还会吸引学生报考该大学，选择该专业，参加实体课程，这也是一些学校开设慕课的目的。
以上就是慕课学习者的学习之旅。了解了慕课学习者的学习动机， 影响其学习坚持度的可能因素，您打算怎样规划您的课程来留住学生？怎样更好地帮助学生度过这段学习历程？
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