MOOC教学的原理与方法

慕课背后核心的教学原理是“掌握学习”，这是由著名教育家、心理学家、芝加哥大学教 育学教授布卢姆提出的，其核心观点是：“学生的学习能力并不能直接决定他的学习成效，而只能决定他掌握内容所需要花费的时间。只要教师为其提供所需要的学习时间和学习帮助，90%以上的学生都能掌握我们所教授的事物。”

“掌握学习”教学原理是建立在卡罗尔关于“学校学习模式”的基础上的。卡罗尔认为，教学效果（学习程度）会受到五个变量相互作用的影响，这五个变量分别是：机会、毅力、教学质量、学生理解能力和能力倾向。学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度=ｆ（实际用于学习的时间量/需要的时间量）。因此，要想让学生获得较好的学习程度，教师需要做的就是提高学生实际用于学习的时间量，并减少学生掌握所需要的时间量。控制好这些变量及其关系，就可以使他们共同对教学发挥积极的影响。实际用于学习的时间量会受到机会、毅力两个变量组成的，需要通过提高机会和毅力的方式来增加学生实际用于学习的时间，进而加强学习效果；而需要的时间量受教学质量、学生理解能力和能力倾向三个变量的影响，需要通过提高这三个变量来有效地减少学生学习所需的时间量，进而加强学习效果。 

下面我们将从这五个变量的角度来分析慕课教学的有效性，并从教学原理的角度去反思 慕课的设计方法。 

这是指教师对学生完成学习任务所明确规定的时间，布卢姆认 为，如果学生有足够的时间去学习，那么绝大多数都能达到掌握水平。慕课正是为允许不同的学生获得各自所需的学习机会提供了重要的技术条件，在慕课中所有的视频都是允许反复观看的，所有练习活动也都可以允许多次尝试。因此，慕课教学可以有效地加大“机会” 

即学生愿意花在学习上的时间，这本身是与学生的兴趣和态度有 关。但也有研究表明，如果学生在学习的过程中可以不断获得成功或鼓励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间；反之，他受到挫折或惩罚，必然会减少自己的学习时间。从这个意义来说，慕课课程中碎片化的视频以及学习序列的步骤设计正是在有效地降低学生学习负荷，帮助学生不断地找到学习的成就感，此外，充分利用练习活动的即时反馈，也可以让学生获得即时有效的鼓励。因此，慕课教学也可以有效地加大学生的“毅力”。(www.xing528.com)

学生在完成学习任务时，其认知结构和认知风格各有特点， 使得他们的学习需求和所需要的学习帮助不同，因此教师应该针对不同需求的学生提供不同的学习线索或指导。布卢姆指出，这也是为什么“一对一指导”教学有效的原因。从这个角度来分析慕课课程的话，就会发现慕课课程其实能够很好地支持学习者进行自定步调的学习，自定步调不仅体现在学习者可以决定学习哪些内容，也可以决定自己学习的顺序。慕课练习活动的即时反馈其实也是一种定制化的学习帮助，可以针对不同学生提供不同的反馈或提示，此外，慕课课程的学习数据的即时统计及可视化呈现，也是在帮助教师开展支持和指导活动提供相应的参考依据。因此，可以说慕课教学可以支持教师提供更好质量的教学设计和教学服务，在一定程度上也可以提高学习效率。

布卢姆认为，如果学生不善于理解教师讲解或教科书的 内容，学习就会遇到困难，因此，在教学中需要灵活采用多种教学活动才能帮助每一个学生理解所学内容，并在这个过程中不断发展其理解的能力。慕课教学支持多种教学活动的灵活组合形成学习序列，另外，学习序列对应的是具体的学习目标，教师需要学会根据学习目标来设计促进学生“理解”的活动序列，通过促进学生理解进而减少其完成掌握所需要的学习时间。

这可以理解为是学生的学习效率，比如阅读的快慢、书写 的快慢，也有学者把能力倾向解释为学习速度的预示。有证据表明，通过提供合适的环境条件和相关的学习经验，是可以改变学生的能力倾向的。因此，教师需要为学生提供相关的学习方法策略方面的建议，尤其对于慕课学习，不少学生可能并不适应慕课这种学习方式，提供学习方法策略方面的建议，可以帮助学生学会更有效率地参与学习，也可以有效地减少其学习所需的时间。 

掌握学习教学原理偏重的是知识与技能的掌握，其对具体教学活动的设计和有序开展具有重要的指导意义。而在发展学生的高级思维能力方面，慕课课程则需要依据社会建构理论以及同伴指导教学法中的原则进行作业以及互动方面的设计。