MOOC学习方法及平台功能分析

用大量精心设计的练习来促进学生掌握和吸收知识是慕课的核心教学理念之一。 练习活动的设计与实施需要考虑所使用的慕课平台的现有练习功能及平台的开放可扩展性。比如，一些程序设计类作业就需要利用平台的开放接口与授课学校自有的自动判题系统对接，一些交互模拟类练习也需要用开放接口编程外接，但是常见题型慕课平台都是支持的。

测验主要以客观题为主，支持的题型越来越多。比如Coursera 支持单选、多选、填空、程序结果验证题；edX除了上述题型之外，还有一 些拖动匹配题，呈现形式更加活泼有趣。

慕课中的测验多采用机器自动评阅方式，以解决慕课学员众多、难以人工批改的 问题。如果老师在编制测验的时候提供了选项说明信息或者解题的提示，那么学生在做错的时候就可以得到及时反馈，马上修正，这比传统教学更有优越性。在传统环境下，我们收集学生作业、批改后返还往往已经在几天之后，学生看到做错的题目早已经忘记了之前自己是怎么思考的了。而慕课测验的及时反馈，让学生马上就可以看到对与错，甚至还可以看到自己为什么错了，这会大大强化学习效果。

借助于信息技术，慕课课程的测验还可以允许学生多次尝试，比如取最好的成绩 作为测验成绩，这会大大增强学生学习的兴趣。在一些慕课的研究中，也已经发现有些学员会先做练习，用练习诊断来确定需要学习的内容，以提高学习的针对性，这是 一种不错的学习方法。为了支持慕课学生通过多次练习掌握知识，现在大多数慕课平 台都有“随机出题”功能，且能实现三种不同层次的“随机”。第一层是“序列随机”，即 测验中题目出现顺序随机，题目中选项的出现顺序也可以随机；第二层是“选项随 机”，也就是同一道题目，每次都会呈现不同的选项内容，前提是教师出题时设置的选项数量多于题目呈现所需要的选项数量；第三层是“题目随机”，也就是同一个考核 点，可以有不同的题目，每次都会随机出现完全不同的题目。

Coursera和中国大学慕课平台都支持视频嵌 入小测功能，edX和学堂在线采用的是在视频之后进行随堂测验活动。这些都是为了 强化观看教学视频而形成的短时记忆。两者设计的出发点略有不同。Coursera模拟的 是老师在讲课中间的停顿，edX模拟的是老师讲完一段后的提问。这类练习也主要是客观题，系统自动评阅，不计入课程成绩，因为是在模拟传统课堂中无风险的问答活动。

视频中的小测活动一般都比较简单，但是所有的练习活动设计都需要考虑教学目 的。比如，有老师是因为视频长度有点长，希望借助视频中的小测抓回学生的注意 力；有老师是希望借助视频中的练习提醒学生关注教学重点或概念，也有老师是通过视频中的问题推动学生深入思考，后者甚至不需要学生回答，只需要学生带着问题去看下面的视频；还有老师是希望借助视频中的练习督促学生仔细观看视频，所以所出的题目会和前面的视频内容紧密相关。(www.xing528.com)

作业与测验的区别是作业往往需要花较长的时间来完成，而 且可能需要借助一些其他资源或者与他人合作。有些作业可以由软件自动批改，比如程序作业，也有一些作业，如文章类作业，就需要人工批阅，目前慕课主要是借助

“同伴互评”功能来组织学员对这类主观性较强作业进行批阅、提供评语。有研究表明，学生按照教师提供的评分标准进行作业自评或他评，会提高学生对教学目标的理解、提高对教学内容的认识、拓展解题思路，是一种很有效的教学方法。

现在大多慕课平台都是要求学生先交作业，交了作业的学生才能够有资格批改他 人的作业。作业评分标准的设计对互评活动的质量至关重要。好的评分标准应该明确具体，没有歧义，不因批阅人不同而有太大的分数差异。有些慕课平台为了保证同伴互评的质量，还提供了根据评分标准对范例批阅的训练功能。

除了上述的三种练习活动之外，有些课程会借助外部软件和工具开展更高级或更 有趣的练习活动，比如国立台湾大学叶丙成老师的《概率》课程就引入了游戏引擎，斯坦福大学TinaSeelig老师的《创意课（ACrashCourseonCreativity）》的作业，则 需要各个小组收集有趣的信息，最后完成幻灯片或视频，上传到slideshare，youtube等 网站上，在课程中分享作业的链接。