为什么慕课这么受欢迎？教你如何做MOOC

自 2011年秋季斯坦福三门课程点燃慕课热情以来，在短短的两三年内，全球几大语系都已经出现了该语种的慕课平台，上线课程数千门。很多研究高等教育的学者和学校管理者都震惊于慕课的传播速度和发展态势。慕课为什么这么火，为什么这么多高校的领导和教师认同并接收继而参与这个创新？罗杰斯的创新扩散理论给出了回答。

美国学者埃弗雷特•罗杰斯（E.M.Rogers）于20世纪60年代基于对农业科技 创新传播的研究提出了创新扩散理论，他认为一个创新如果能够得到快速推广和采纳必须具备如下五个特征：1）相对优势，2）兼容性，3）复杂性，4）可试性，5）可观察性。拿这五个特征来看慕课的推广模式，会发现非常吻合。这里仅从教师角度来分析对慕课创新特征的感知。

就是问“比我现有的好吗？”，如从经济效 益上考虑，启动成本低，能减轻不便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势。慕课老师一次可以教上万学生，就是慕课超过传统教学的相对优势。不少开设慕课的老师都谈到虽然第一次做慕课要花费较多的时间整理资料、拍摄视频，但是好处是第二次、第三次开设课程的时候，就会轻松不少，关键是不必重复讲一些基本概念和知识，可以有精力跟踪最新进展。而且因为课程教学已经基本成型，也就有更多的时间精力做科研。其他的相对优势还包括：可以出国出差了，只要有上网的地方就能够上课；教材会大卖；虽然年轻，但已成为圈内的知名人士等等。

是说“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？” 美国《高等教育纪事》周报2013年2月份向已经开设和正在开设MOOCs课程的 184位教授发送了一个问卷，共收到103封回应，其中71.8%的老师表示他们之所以参加MOOCs是因为认同“要提高世界范围内获得优质高等教育的机会”这个理念。而美国一些文理学院的老师拒绝建设慕课也是因为价值观冲突。这些文理学院的老师认为与学生的亲密关系是教学中最有价值的部分，而慕课上万人的规模无法做到对每个学生的关注。现在的慕课平台所支持的课程教学形式与传统教学方式很类似，对于教师来说就是将讲课拍成视频，设计一些作业练习给学生做， 区别只是要将这些题目、答案和提示提前输入到系统中，由机器自动判题，这种差异也是慕课的相对优势，减轻了老师的工作量，所以不少老师看到慕课课程的形态后会觉得工作方式变化不大，并且慕课课程做完了以后，还可以给自己的学生使用，就不太抵触了。

这也是初次接触创新的时候比较关心的问题，“是不是很难 理解？在工作中难以使用吗？”比如说，如果教学视频都让老师自己来拍摄，或者由老师组织学生助教来拍摄，老师们都可能会觉得比较麻烦、有些复杂。所以，将慕课发展纳入学校战略的高校都会为慕课建课提供专业拍摄团队。现在的慕课平台功能与不少高校采用的网络教学平台大同小异，对于师生来说都是非常熟悉的学习环境，这就降低了教学实施的复杂度。慕课的教学模式已经基本定型，即短小教学视频，加可自动判的习题和课程论坛。建课团队只要遵守这些形式，按要求分别上传内容，就可以很方便地组装出课程。这种基于学习科学研究、符合学习心理学原则的课程模板在一定程度上使慕课创新成型，具备了适合各类课程、不论教师是什么风格，都不会太走样的结果。从这个角度来说，开设慕课是简单的，并不复杂。(www.xing528.com)

“我可以试试吗，不行可以放弃吗？”，几大慕课厂商都可以 给签约学校的老师免费开设帐号，让老师熟悉平台操作，建设一两周的内容，体会建设慕课的复杂度和工作量是否在自己可承受的范围之内，如果感觉不对，随时可以放弃。这就会争取一些犹豫的老师开始尝试，如果适应，就可能成为慕课的开设者。

“我能不能先看别人用，再做决定？”因 为慕课都是开放的，可以随便注册感兴趣的课程，以了解慕课的教学方式和其他同类课程的教学特色。不少老师会观摩同行的数门课程，学习其优点，并找到自己课程的特色，从而增强建设慕课的信心，开阔建设思路。也正是慕课的可观察性，吸引了大批的记者和研究人员，建立了慕课的口碑，引发了各精英大学对慕课的重视。对斯坦福、MIT等一流大学课程的观摩也促使更多的精英大学加入这 股创新洪流。

罗杰斯曾指出：能否让更多的采纳者感受到创新的这五个特点会影响创新的 传播速度。铺天盖地的媒体报道和慕课的推广模式让众多的高校教师感受到了慕课创新的五个特征，也让众多高校和大量的社会学习者感受到了慕课的优势和价值。慕课，作为一种教育创新，正遵循创新发展的“s”形规律，进入快速发展期。