MOOC发展解析与实践指南

2011 年秋季斯坦福的《人工智能导论》课程确定了现在流行的 xMOOC的课程结构，即 由教学视频、自测练习、同伴讨论和可扩展的学科教学工具组成的课程形态。《人工智能导论》课程主讲教师、Udacity 的创始人 Sebastian Thrun教授将其归功于可汗学院教学模式对 他的启发，而可汗学院的现行做法就是早期的计算机辅助教学的“教程”（tutorial）模式+“操练模式”（Drill and Practice），只是将原先“教程”中讲授知识的文字变成了视频,习题的形式和种类也丰富了很多，比如可以有图形热区填空题。可汗学院现在正在做的学生学习档案记录和学习行为分析在30年前的个别化教学系统或称智能教学系统中都有研究，即学生模型研究。当初智能教学系统学习分析与现在慕课学习分析的区别是前者是对学生个体进行跟踪分析，目的是对学生助学，而后者是对同类学生的学习行为进行分析研究，通过量的放大，让一些原先不起眼的问题暴露出来以改进教学，或者发现学生群体的一些学习规律，继而增进对人类学习的认识。从计算机辅助教学角度来看慕课，慕课可以说是60年计算机辅助教学研究成果的集大成者，它不仅充分利用了计算机的计算能力（自动判题、模拟系统）、多媒体知识表达和传递能力，也发挥了网络互联互通、随时随地的优势。

edX的起源则是从开放教育资源运动发展而来。2001年MIT推出OCW带动了全球的开 放教育资源（OER）运动的兴起，不少大学纷纷开放了一批优质课程的教学资料。中国大学精品课程的项目设计也对此有所借鉴。但是如果从成本效益角度来看，OER 属于“叫好不叫座”的，“随时可以看的资源其结果是随时都不去看”，能够真正利用其课程资源的人并不多。英国开放大学根据他们多年的远程教育经验，提出：只有开放资源是不够，还需要为学习者提供学习平台，记录学生的学习过程，并创造机会让学生之间建立交流，认为这样才有可能发挥优质开放教育资源的作用。他们的OpenLearn项目是OER项目中不多几个提出要提供 学习平台和学习工具的项目。但是英国开放大学这种“24小时不关门的教室”并没有解决 “教室空无一人”的问题，当学生在平台上求助无人搭理的时候也就“人去楼空”了。2011年5月MITOCW十年庆典的时候宣布要成立MITx，以响应OCW的用户呼吁，实现其希望 聆听 MIT 教授亲自授课的愿望。但是以什么方式来完成这个愿望一直没有具体的方案，直到慕课出现，其实现路径才算清晰，这种以课程形式引导对优质教育资源的同步调学习保障了对优质资源的充分使用。所以 UNESCO 提出：慕课的出现标志着从开放教育资源运动向开放教育运动的转折。(www.xing528.com)

三年过去了，慕课的建设和应用出现了多元化的态势，其未来的发展方向并未清晰。甚 至有些做法在回归传统的网络教育模式和校内混合教学模式，比如，为了可持续发展，多家慕课平台提供商都开始了收费的专业教育项目，这与网络学院、虚拟大学的做法一致；一些学校试验的 SPOC 用慕课课程只为本校选课学生服务，等同原先的校内混合教学模式，还有一些人认为慕课就是电子教材的升级版，其未来与高校教学的关系就是为高校提供丰富的补充电子资源……。我们可以把这些做法看作是慕课与现行体制机制的融合，但这绝不是也不应该是慕课的主流发展方向，慕课的大规模、开放、在线、课程四个要素所孕育的跨文化、多元化的课堂有超越传统课堂的活力和价值，应该坚守。未来慕课课程的建设和创新需要打破传统思维的禁锢，推出完全不同常规的教学设计，比如目前已初见端倪的游戏化教学就是未来可以发展的一个方向，另外一个值得研究和发展的是同伴互评学习机制，如果有关慕课的大数据挖掘研究真的有所发现，也会推动包括慕课在内的各种教育形式的优化发展，创造出人才培养的新模式。