探索主体性教师学：为教师立命

第三节　为教师立命——主体性教师学的探索

在众多学科聚焦教师的同时，教育学自身始终没有放松对教师的系统研究。在吸收各相关学科关于教师研究的理论成果和方法基础上，教育学逐步把教师作为教育过程和活动的一个要素、学科体系的一个章节凸显出来，形成并发展成为一个相对独立的研究领域和学科——教师学。1987年由臧乐源主编，天津人民出版社出版了国内第一本《教师学》。目前以教师学命名的著作（含专著和教材）已有:《教师学》（臧乐源主编，1987）、《现代教师学概论》（于漪主编，2001）、《现代教师学导论——教师专业发展指导》（钟祖荣主编，2001）。此外，具有教师学性质和学术旨趣的研究专著还有:《教师（教育学文集）》（瞿葆奎主编，1991）、《现代教师论》（孟育群、宋学文著，1991）、《教师论》（赵立伯主编，1992）、《教师的新形象》（江家齐、吴紫彦主编，1993）、《教师能力学》（罗树华、李洪珍主编，1993）、《发展性教师评价制度》（王斌华著，1998）、《现代教师论》（陈永明主编，1999）、《教育的智慧——写给中小学教师》（林崇德著，1999）、《教师素质论纲》（申继亮、辛涛著，1999）、《新师说》（程方平著，1999）、《中小学教师素质及其评价》（朱益明、秦卫东、张俐蓉编著，2000）、《教师与儿童发展》（庞丽娟主编，2001）、《教师角色与教师发展新论》（叶澜等著，2001）、《教师专业化理论与实践》（教育部师范教育司编，2001）、《教师的成长与发展》（傅道春主编，2001）、《专业化:挑战21世纪的教师》（刘捷著，2002）、《教师论》（王思震著，2002）、《教师教育研究》（陈永明等著，2003）、《新世纪教师素养》（张行涛、郭东歧主编，2003）、《师道实话》（陈桂生著，2004）、《美国教师专业规范历史研究》（郭志明著，2004）等。与此同时，对国外教师研究专著的翻译也取得很大进展。如:《培格曼最新国际教师百科全书》（该书编译工作委员会，1989）、《批判反思型教师ABC》（Stephen D，Brookfield著，张伟译，2002）、《教师新概念——教师教育理论与实践》（Lynda Fietein＆Patricia Phelps著，王建平等译，2002）、《课程与教师》（佐藤学著，钟启泉译，2003）、《现代日本教师的养成》（土屋基规著，鲍良译，2004）等。

综观以上，按照时间先后来比较，我们可以透见国内学者对于教师研究的一些发展线索和特点。前期的教师研究偏重于从社会发展、教育改革的层面，对教师的本质、特点、作用、素质结构及其成长规律进行一种普遍规律的探究，试图把教师学建设成一门“科学”；随着研究的深入，研究者更加侧重于以各级各类学校教师的各种问题为研究对象，以揭示教师职业和教师群体、教师个体成长发展的规律性，从而对教师（群体与个体）的专业发展提供一定的实践和方法指导。前期的教师研究把教师作为被研究、被要求和被培养、被规范的对象；随着研究的深入，研究者越来越重视教师主体价值的确认、教师主体作用的发挥，凸显教师创造性的作用，以及对教师精神的解放和教师生命质量的提升，促进教师生存和生命状态的改变。前期的教师研究是将教师作为一种充满道德色彩的社会职业，并由此对教师提出各种社会使命，根据社会要求对教师素质作一种规范、期待和要求，教师只能被动地应对；随着研究的深入，研究者逐渐把教师作为一种社会职业和专业，甚至是教师的一种职业生活本身，确立了教师专业自我、专业自治、自我更新等概念，指导教师树立专业发展的方向和目标，主动地促进教师的专业成长。前期的教师研究往往脱离教师所处的职业生存状态、教育生活情境和教师自身的实践，进行一种宏大叙事式的研究；随着研究的深入，研究者更加注重教师角色的整体性和多样性，深入教师的职业存在状态、教育实践情境，注重教师自身的实践参与，如反思、合作、学习、发展。(www.xing528.com)

教师研究的这种发展趋势，实际上是顺应了时代发展对教师转型和现代化的挑战和要求，确立教师在职业活动中的主体地位，从而将教师引向一条主体性发展的道路，使教师真正成为现代教育主体。本书的研究正是试图顺应这一发展趋势，坚持以人（教师）为本，以教师专业化为理论基础和实践目标，探索教师职业专业化和教师专业发展的内在规律，引导教师通过反思、合作和探究实践等主体活动，成为重建教育生活、改进教育实践的自觉主体。