主体性教师学：教育社会学视角中的教师

二、教育社会学视野中的教师

尽管教育社会学的学科性质、对象、研究方法等还难以形成共识和定论，但教育社会学广阔的研究领域和空间无不容含着“教师”这一研究对象和范畴。而且，教育社会学的研究方法和视角，对于克服传统的教育学关于教师研究的很多局限和缺陷，是大有帮助的。教育社会学对于教师的研究，有的是将教师作为一个相对独立的对象，形成教师的社会学研究，甚至形成“教师社会学”的研究学科。有的是把教师作为教育系统中的基本角色，或是把教师作为教育活动的基本主体，对教师角色、教师地位、教师形象、教师职业、教师养成、教师与学生的关系等一系列问题进行一种社会学考察。

教育社会学对于教师角色的理解，超出一般的心理学和教育学的内涵和外延，更加注重考察教师社会角色及关系，如作为教育者与作为社会成员、作为“社会代表者”（对学生而言）、作为“同事”（对其他教师和学校领导而言）之间的联系性和差异性、转换与冲突。在这一研究中，它突破了教育学、心理学把教师只是作为教育者的局限性，将教师还原为社会成员、从业者、劳动者、学校雇员。以此来帮助教师合理把握“作为一个人的教师”与“作为一个教师的人”之间交替转换的技能和原则。在教师地位方面，教育社会学不是单纯考察教师对于社会发展、对于儿童发展的作用和地位，而是重点考察教师作为一种社会职业和社会成员，在社会职业体系中受重视、受尊重的程度和标准，以及教师社会地位的影响因素。从而，更加客观、全面地反映教师社会地位的实际状况，寻找提高和改善教师社会地位的对策和途径。这种研究强调在特定社会背景和参照系下，并通过实证的方法来进行。如关于教师社会地位的影响因素，包括教师的出身、教师队伍的规模、教师队伍中女性的比例、对教师的学历要求、教师的服务对象、教师职业的专业性程度等。

教育社会学关于教师职业的研究，主要是借助社会学关于专业和专业标准的有关理论和分析框架，对教师职业性质进行分析和判断，并揭示教师职业的自身特点，从而提出教师职业的专业性质及其专业化发展的策略和途径；同时，教师社会学把教师作为一个个体，从其职业生涯和专业性形成的过程，揭示教师个体专业发展的阶段、特点和影响因素。(www.xing528.com)

此外，教育社会学对于教师研究一个重要的甚至是核心领域，是教师社会化的内容、模式、过程，即探讨教师“成为”教师的过程。这一研究为教师成长发展、生涯设计尤其是为教师教育模式和过程的创新，提供了科学依据和参照。当前，我国教师专业化研究、教师教育政策改革和创新，主要是基于教育社会学对于教师研究所取得的理论和实践成果。

正因为教育社会学对于教师研究的深入和富有价值，国外的教师教育通常将其作为教师培养和培训的一门必修课程。